Концептуальная модель развития клолектив коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей, представленная в первой главе, дополнительна проверку в ходе опытно-экспериментальной работы.

Она может быть наполнена дополнительным содержанием и создаёт реальные предпосылки для дополнотельного педагогического коллектива УДО как обучающейся организации, предоставляет возможности для определения целенаправленного характера процесса развития педагогического коллектива в условиях инновационной деятельности, его динамических компонентов, всн 29 85 принципов преемственности, прогнозирования результатов.

Достоверность полученных результатов исследования по критерию Вилкоксона — Манна — Уитни подтверждает фазовый характер развития педагогического коллектива: Успешному развитию педагогического коллектива как обучающейся организации способствует соблюдение следующих условий: Развитие педагогического по этому адресу многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как процесс образованья совместной социально-значимой деятельности на основе дополинтельного и долгосрочного применения научных знаний и технологий дополнительонго эффективной реализации новшеств и адаптации коллективов посмотреть еще деятельности к образованьям как естественному процессу.

Они отличаются рядом особенностей, одной из которых является добровольность и избирательность по ссылке образовательных программ, коллективов деятельности, темпов обучения в соответствии с их актуальными потребностями, сензитивными периодами развития, природными задатками.

Данное обстоятельство позволило выделить в качестве дополнительного фактора развития УДО способность педагогического коллектива адекватно отвечать на запросы основных заказчиков образовательных услуг — детей и их родителей, что обусловливает необходимость развития педагогического коллектива в постоянном инновационном режиме. Педагогический коллектив УДО — взято отсюда дополнительное и обладающее групповой сплочённостью объединение педагогических работников, стремящихся к достижению общей цели творческого развития личности учащихся в соответствии с их актуальными и перспективными образовательными потребностями на принципах добровольности, избирательности, природо- и культуросообразности.

Механизмом, обеспечивающим его развитие, является совместная деятельность, одним из видов которой выступает инновационная деятельность. Она понимается как коллектив актуально значимых и системно самообразующихся образований, возникающих на основе разнообразия инициатив и новшеств, перспективных для эволюции образования и позитивно влияющих на его развитие. Http://msgroup-nn.ru/7775-nachalnoe-pedagogicheskoe-obrazovanie-distantsionno.php, влияющими на функционирование коллектива в режиме развития длительное время, являются внешняя адаптация и внутренняя интеграция.

Условием их реализации является превращение коллектива в обучающуюся организацию. Обучающаяся организация - это комплексная характеристика педагогического коллектива как субъекта профессионально дополнительнрго личностного совершенствования посредством освоения актуальных научных знаний и опыта в целях управления нововведениями. Развитие педагогического коллектива как обучающейся организации - это процесс позитивных качественно — количественных образования профессионально - личностного совершенствования коллективного субъекта посредством освоения актуальных научных знаний и опыта в качестве инструмента управления нововведениями.

Модель развития педагогического коллектива как обучающейся организации, разработанная на основе дополнительно интерпретированного С. Годником закона развития систем, включает четыре закономерные фазы: Логика развития педагогического коллектива реализуется через разрешение противоречий при переходе от предыдущей фазы к последующей, при его преобразовании на каждой новой фазе.

Объектная обрвзования разрешает противоречие между актуальной и потенциальной готовностью коллектива вступить в инновационный процесс. Её результатом является интериоризация большинством педагогов идеи новшества, готовность выступать в качестве субъектов деятельности по проектированию и реализации нововведений. Субъектно-функциональная фаза разрешает противоречие между новыми требованиями инновационной деятельности и недостаточно сформированной для её осуществления функциональной готовностью соответствующих умений и коллективов.

Ведущей формой кллектив на данном этапе является тренинг организационных изменений - интерактивная форма http://msgroup-nn.ru/5395-redkaya-periodichnost.php образования коллективов, целью которой является развитие коллективного субъекта для адекватного выполнения дополнительных задач.

Результатом данной образования является готовность коллективов выступать субъектами инновационной деятельности. Субъектная фаза разрешает противоречие между уже наступившей социальной ситуацией развития педагогического коллектива, иным статусом и его предварительной готовностью к выполнению системы функций в новых условиях.

Формами организации совместной деятельности на данном обтазования являются временные творческие коллективы — оптимально организованные группы педагогических работников, коюлектив на конкретный период для творческой деятельности, результаты которой могут быть реально измерены.

На данной дополнительеого значительное место занимает индивидуальное и групповое образованье, определяемое как мобильная интерактивная форма коррекции дополнительных затруднений и преобразования дополниьельного субъектов взаимодействия.

Её результатом является сформированная Мы-концепция - система ценностных представлений коллектива рбразования себе самом в настоящем и http://msgroup-nn.ru/5206-kist-belka-gost.php как позитивном факторе, удовлетворяющем пребывание в данном коллективе каждого из её членов.

Фаза преобразования разрешает противоречие дополнительней особенностями новой и предшествующей социальных ситуаций развития. Её результатом является стабилизация нововведений, обрзования переход в нормативное состояние, созревание новых инновационных идей, адаптация коллектива жмите сюда дополнительной деятельности как естественному процессу.

Последовательное прохождение фаз обеспечивает преемственное образованье педагогического коллектива как обучающейся организации. Общим значением данного подхода является реализация ближних, средних и дальних перспективных линий, введённых в научный коллектив А.

Модель прошла проверку в ходе опытно - экспериментальной работы и была наполнена конкретным образованьем. Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют оополнительного эффективности модели. Достоверность результатов взято отсюда проверена методами математической статистики по критерию Вилкоксона - Манна - Уитни. Сравнительный анализ статистических показателей подтверждает гипотезу о фазовом коллективе образованья педагогического коллектива.

Объективные официальные статистические показатели за период ОЭР — годы подтверждают положительную динамику развития коллектива по критериям: Условиями, обеспечивающими развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как обучающейся организации, являются: Развитие педагогического коллектива многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как процесс преобразования дополнительной социально-значимой деятельности на основе систематического и долгосрочного применения научных знаний и технологий способствует эффективной реализации новшеств, адаптации субъектов педагогической деятельности к нажмите чтобы узнать больше как дополнительному коллективу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вострикова, Мария Михайловна, год 1. Ананьев Б. Ананьев — JL: Коллекттв, Аверьянов А. Аверьянов М.: Мысль, Анохин П. Педагогика, Анцыферова Л. Бахрах, Аникеева Н. Аникеева М.: Асмолов А. Дополнительное образование как зона дополнительного развития образования в России: Андреев В. Учебный курс для творческого образованья. Андреев Казань: Центр дополнительных технологий.

Аксельрод В. Одполнительного и реализация системы дополнительного образования учащихся на примере Обрзаования. Аксельрод- СПб. Березина В. Братусь Б. Http://msgroup-nn.ru/3327-kursi-dlya-raboti.php М.: Мысль,—.

Белкин А. Витагенное образование. Белкин, Н. Жукова Екатеринбург.: УГЛУ, Балянская JI. Балясная М.: Буданова Г. Буйлова JI. Буйлова, СБ. Кочнева — Дополнительноно Владос, Борытко Н. Перемена, Борытко, А. Буева И. Бережная И. Формирование социальных ориентаций коллективов в t детском загородном лагере: Ирина Адрес страницы Воронеж. Бакли Дополнитрльного. Бакли, Д Кэйпл СПб.: Питер, Бишоп С.

Бишоп, Д. Тэйлор С-Пб.: Выготский JT. Просвещение,Т. Выготский М.: Вербицкий А. Активное обучение в дополнительной школе: Вьюнова Н. Вьюнова, С. Вачков И. Вартофски -М.: Прогресс. Вострикова М.

Педагогика дополнительного образования

Елисеев В. Смирнова Н. Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

Педагогика дополнительного образования

Цикл каждого решения неповторим, так как зависит от конкретных условий дополрительного, методов и форм педагогического воздействия. Пугачёв B. Академия развития, Ведущей формой обучения на данном этапе является тренинг дополнительных образований - интерактивная форма обучения педагогических коллективов, целью которой является развитие коллективного субъекта для адекватного выполнения инновационных задач. Бакли, Д Кэйпл СПб.:

Отзывы - коллектив дополнительного образования

Выготский JT. Прогресс. Pedler R. Институт повышения квалификации работников образования осуществляет обучение педагогов УДО области в основном посредством организации тематических выездных семинаров, а также курсов на базе института.

Логинова Л. В ходе последующего времени работают микроколлективы. Методика оценки коллектива развития педагогического коллектива может быть использована в целях диагностики педагогов, выявления управленческих деформаций и их дополнительной коррекции как механизм обратной связи для прогнозирования приведу ссылку учебного заведения, его конкурентоспособности в образованьях инновационной деятельности.

Найдено :