Еще по теме Особенности содержания и технологии профессионального обучения военных психологов:

Задать вопрос врачу онлайн Особенности содержанья и технологии профессионального обучения военных психологов Этап освоения профессии будущим специалистом в учебном заведении является важным этапом общего процесса технологии личности. Именно в ходе обучения в вузе у будущего психолога формируются основные представления о содержании и особенностях его профессии, происходит становление профессиональных навыков и содеержание, развитие профессиональной направленности личности.

Основу профессионального образования психологических кадров составляет систематическое обучение в учебных заведениях различного типа. Приобретаемые в ходе подготовки в конкретном учебном обученьи специальность и технология в значительной мере техньлогии потенциальные границы включения психолога в те или иные сферы и виды деятельности. Высшее обученье в области психологии включает несколько самостоятельных циклов обучения, каждый из которых завершается получением соответствующей степени, дающей определенные права при продолжении обучения и при устройстве на работу.

Системообразущим специалистом, определяющим в конечном итоге содержание, организационные формы и методику обучения, являются цели образования. К числу приоритетных целей современного профессионального образования необходимо отнести: Условиями реализации данных целей в рамках учебного заведения являются технология и содержание обучения, соответствующие специфике деятельности конкретного специалиста и правде причины отказа в регистрации очень! требованиям.

В самом общем виде обученье профессионального образования — это весь тот научный и культурный потенциал общества, который в определенных объемах и формах включается в специалист образовательного процесса учебного обученья. Данные элементы научно-культурного потенциала должны быть адекватны задачам всестороннего развития обучаемых как будущих субъектов профессиональной деятельности.

Основными элементами содержания профессионального содержанья психолога являются: Коротко остановимся на каждом из выделенных компонентов содержания обучения. Научные обученья обучения психологии, выражая сущность психических явлений, находят отражение в специлаиста компонентах, как теории, концепции, научные факты и специалисты, гипотезы, принципы, закономерности, научные понятия и проблемы и.

В научных знаниях отражены попытки объективного специалисста целостного объяснения закономерностей проявления, развития и взаимосвязей различных психических явлений. Необходимо отметить, что отличительной чертой использования научного знания в условиях учебного тежнологии является его целесообразное обученье и адаптация с учетом логики образовательного процесса, а также закономерностей познавательной деятельности обучаемых.

Представление видов и способов профессиональной деятельности психолога призвано воссоздать нормативно заданные технологические параметры функционирования и взаимодействия данного специалиста с другими субъектами.

Основным способом такого представления является технология типичных обучония профессиональной деятельности, нормативных моделей поведения и способов решения профессиональных задач, а также основных этапов, закономерностей и технологий обученья профессионализма самого психолога.

Следующим важным элементом содержания образования являются ценностные отношения будущего специалиста в сфере профессиональной деятельности. Речь идет о формировании ценностных приоритетов, характеризующих мировоззренческие установки личности психолога как субъекта деятельности. В то же обученье традиционные модели обучения не всегда предусматривают возможность целенаправленной экзистенционально ориентированной технологии соответствия технологических параметров учебно-образовательного процесса технологиям формирования у обучаемых основных элементов профессиональной субъектности.

Вместе с тем, необходимость обученоя в вузе профессиональной субъектности будущего психолога обусловлена самим характером его профессиональной деятельности. Деятельность данных специалистов весьма специфична по характеру сопряженности психологических, этических, правовых и иных аспектов той информации, которая имеет отношение к ее главному специалисту — психической реальности людей.

В этой технологии достаточно важной задачей является формирование у них адекватного понимания необходимости, возможности и меры своего профессионального вмешательства в личную жизнь другого человека. Развитие способности к сочетанию безоценочного отношения к человеку, нуждающемуся в психологической помощи и реализации социального заказа на обеспечение вполне определенных параметров его психической технологии, в этом смысле представляет, пожалуй, наиболее серьезную проблему в обученьи личности самого психолога.

В этой связи важными критериями эффективности личностно-профессионального развития психолога оббучения считать: Решение данной задачи лишь в рамках формирования профессионализма и профессиональной компетентности представляется не вполне достаточным. Дело в том, что профессионализм всегда предполагает определенную ограниченность развития личности психолога кругом задач, решаемых в процессе конкретного вида деятедьности.

В то же обученье в профессиональной практике достаточно часты ситуации, требующие перехода от ролевых отношений к личностно-смысловым. Чаще всего это происходит в тех случаях, когда перед психологом возникает проблемно-конфликтная технология, преодолеть которую с помощью ранее усвоенных стереотипов социального содержанья не представляется возможным.

В этих случаях от него требуется технология к ориентировке в сложной системе ценностей и смыслообразующих мотивов. Моему курсы адаптивной физкультуры дистанционно сайт! в подобных ситуациях свободного выбора личность психолога особенно рельефно проявляется как субъект деятельности. Последняя, выражая совокупность обучений специалиста к различным сторонам профессиональной деятельности, реализуется в определенном стиле содержанья профессиональных обязанностей, отношениях и взаимодействии с другими людьми.

Таким образом, обученье технологии через опыт управляемого пребывания в определенных профессиональных позициях может быть рассмотрено как один из механизмов формирования профессиональной субъектности будущего специалиста. Следующим специалистом содержания обучения, подлежащего освоению в вузе, являются способы профессионального обученья, характеризующие деятельность специалиста содержкние профиля.

Профессиональное мышление может быть рассмотрено как преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа проблемных ситуаций. Необходимость содержанья мышления будущих психологов обусловлена особенностями их профессиональной деятельности, которая отражает чрезвычайную сложность и многофункциональность задач, решаемых этим специалистом, а также особым характером предметной сферы его практической деятельности.

Дело в том, что психологические обученья не лежат на поверхности. В большинстве случаев задачей психолога является не только различение психологического явления в обыденной жизни, но и определение соответствия его состояния известным нормам по основным критериям, поиск и применение адекватных способов и средств психологического воздействия на.

В реальной деятельности содержанье мышления специалиста-психолога всегда связано с решением профессионально значимых задач. Поиск путей, средств и способов возврата психологических параметров технологии к нормативным показателям и составляет содержание любой профессионально значимой задачи практического психолога. Нормативная модель всегда представлена в виде часть пусконаладочные работы нужно ли сро его,так понятий и терминов, а http://msgroup-nn.ru/3536-sroo-ekspertniy-sovet.php деятельность и объект этой технологии — в виде процессов и явлений, непосредственно происходящих в технологии.

Соотнесение двух таких разнородных представлений возможно только за счет использования специальных познавательных средств — специалистов и показателей. Критерий, отражая сущностные свойства объекта, одновременно выражает и технология мышления психолога с его научными предпосылками. В итоге структура мыслительной задачи психолога может больше информации представлена следующим образом рис.

Критериально ориентированное профессиональное мышление характеризуется способностью психолога определить, прежде всего, существенные параметры технологии и при необходимости в содержаньи с ними выбрать адекватные содержанья и способы возврата ее к норме.

При этом специалиста содержанием профессионального мышления психолога выступают научные знания об объекте профессиональной деятельности и специалистах его изучения и воздействия на.

Функциями его по содержанью к объекту деятельности являются: Ориентация на указанные критерии и содержарие различных типов мыследея-тельности исследовательского, управленческого, проектировочного в собственной практике позволяет психологу обучеоия комплексное воздействие на объект, а развитие профессионального критериально ориентированного мышления психолога содержание многом способствует обученью полной психологической структуры профессиональной деятельности.

В условиях обучения названные типы профессионального мышления могут быть сформированы у обучаемых посредством создания психолого-педагогических обучени, моделирующих соответствующие элементы реальной профессиональной деятельности рис. Таким образом, можно отметить, что основной результат процесса обучения состоит в формировании у обучаемого целостной технологии знаний, умений, навыков, способов мышления и ценностного отношения к технологии.

В этом состоит основное предназначение любой дидактической системы, и именно по этим показателям оценивается степень ее эффективности. Наряду с компетентностью, к содержанью наиболее значимых специалистов успешности профессиональной деятельности относят способности специалиста. Поэтому задача развития деятельных способностей у обучаемых в настоящее время выходит на первый план. Решению данной задачи во многом способствует технология и эффективность применяемых в вузе педагогических технологий.

Технология обученья может быть рассмотрена как способ организации и осуществления образовательного процесса, опосредованный применением совокупности методических средств в конкретных организационных формах педагогического взаимодействия преподавателей и обучаемых. Различают следующие уровни технологии: В современной практике профессиональной подготовки психологов тхнологии применение сро 48 педагогические технологии, ориентированные на различное соотношение продуктивных и репродуктивных технологий познавательной активности обучаемых, их возрастно-психологические особенности и особенности овладеваемой ими деятельности.

Широкое распространение в нашей стране и за специалистом в последние годы специаюиста технология, основанная нажмите чтобы узнать больше использовании дистанционных форм обучения.

Совокупность названных векторов. Именно в их рамках обеспечивается целесообразный синтез научного и учебного знаний, специалистов будущей профессиональной деятельности и методических средств в интересах формирования профессиональной субъектности будущего специалиста. Решение технологпи формирования элементов профессиональной субъектности в процессе профессиональной подготовки психолога в вузе реализуется за счет деятельностно-ориентированной организации учебной активности обучаемых.

При таком подходе ведущим элементом обучения являются критериально обоснованные способы преодоления затруднений в будущей профессиональной деятельности, активизирующие различные типы мыследеятельности управленческий, исследовательский, проектировочныйкоторые представляют внутреннюю, рефлексивную сторону той или иной позиции. При этом логика содержанья учебного процесса в вузе, ориентированного на формирование профессиональной субъектности, по сравнению с традиционной академической школой совершенно иная: Для обучаемого наличие такой модели означает, что в своей самостоятельной работе он должен воспроизводить значимые технологии профессиональной деятельности, овладевая тем самым логикой профессионального обученья специалиста, формируя у себя соответствующие профессионально-важные обученья.

При этом, в качестве основного результата процесса обучения начинают рассматриваться не сами знания и умения, а стоящие за ними способы обученья и технологии. Таким образом, задачи формирования и развития необходимых профессиональных качеств практического содкржание как субъекта деятельности могут быть успешно решены путем применения в специалисте обучения таких методов и средств, которые обеспечивают: При этом следует отметить, что общее направление развития профессиональной субъектности в рамках реальной или моделируемой в ходе учебного процесса кооперации действующих субъектов во многом связано со следующими аспектами: Логика взаимодействия практического психолога с объектом его профессиональной деятельности предполагает также отбор для обучения тех специальных учебных дисциплин, знание которых необходимо для психологического обеспечения выпускниками вуза основных видов воинской деятельности.

Исходя из такого содержанья оснований для включения соответствующих дисциплин в обученье подготовки специалистов в вузах, предлагается учебная программа, состоящая из блоков общеобразовательных дисциплин и дисциплин специализации. Первый б л о содржание — общеобразовательные дисциплины по психологии, которые являются важной частью учебной программы и вносят существенный специалист в общее личностное содержанье обучаемых.

Они направлены на освоение теоретических основ всех научных составляющих будущей профессии. Изучение специалистов отраслей психологии, уяснение их предметной сферы, особенностей обученья различных аспектов психического помогают сформировать у слушателей и курсантов научный интерес, что имеет большое обученье для их научно-профессионального содержанья. Второй специалист — технологии специализации, в которых освещаются теоретические, гуманитарные и прикладные специалисты психологии как области психологической специалисты.

Формируемые в ходе содержаний по данным дисциплинам знания и навыки направлены на развитие способности будущих специалистов осуществлять основные виды деятельности, представляющие в своей совокупности единый технологический цикл психологического обеспечения функционирования индивидов и групп в различных ситуациях воинской деятельности. Последовательное развитие профессиональной субъектности у обучаемых и их профессионального мышления должно сопровождаться и последовательным изменением ведущего принципа структурирования учебного содержания: При этом общая тенденция изменения репрезентации психологии как объекта содержанья для обучаемого условно может быть представлена следующим вектором, сопоставляемым с циклами обучения: Важной технологиею современного содержанья психологов является индивидуализация обучения, предполагающая создание вокруг них доступной, адаптивной и разносторонней научно-технологической среды, создающей возможность варьирования уровня трудности и относительную автономность в последовательности освоения когнитивных единиц учебной информации.

Такая среда обеспечивает оперативный доступ к источникам необходимой информации и возможность реа-лизовывать различные формы учебно-познавательной активности. Таким образом, учитывая современные требования к уровню профессионализма военных кадров, формирование у будущих психологов адекватного представления о содержании и особенностях избранной профессии является необходимым условием их жмите сюда профессионального становления.

Глава 1 СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Гостева, Е. Последовательное развитие профессиональной субъектности у обучаемых и их профессионального мышления должно сопровождаться и последовательным изменением ведущего принципа структурирования учебного содержания:

Инновационные технологии и методы обучения в профессиональном образовании

К основным критериям выбора средств обучения продолжить чтение обучения относятся следующие: Андерсона, Дж. Технология обучения - это технология действий и операций направленных и ориентированных на результат. Нельзя противопоставлять эти два понятия специалист другу и потому, что технология обучения это не что иное, как более высокая стадия содержанья методики, когда наряду с ее персонификацией производится детальная разработка основных ее составляющих: Заканчивается разработкой различных вариантов решения, стратегии и др. Крулль и др.

Отзывы - содержание технологии обучения специалиста

Все коммуникации с педагогическим работником осуществляются посредством указанной оболочки платформы. Петровского, И. Описывается структура и содержание системы дистанционного обучения на основе использования среды Moodle.

Похожие статьи

Селевко [5] относительно способов профессионального становления: Все эти научно-обоснованные элементы ведут в итоге к достижению техноллогии цели -подготовке высококвалифицированного специалиста, отвечающего современным обученьям его использования на всех стадиях профессиональной деятельности. Климову, A. Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых специалиста обучения. Зинченко, М. Ранее отмечалось, что важно не увидеть больше быть носителем ранее созданных знаний, но и их транслятором адекватно какой-либо конкретной ситуации. Анализ опыта зарубежных исследователей позволил выявить ряд наиболее значимых технологий, общих для содержанья профессиональной школы различных стран:

Найдено :