On the problem about the quality of distance learning

Файлы Киян И. Главным критерием оценки качества применяемых педагогических технологий, в том дисстанционного и при дистанционной форме обучения, становится не сама по себе сумма полученных качеств, а умение ддистанционного применить эти знания для решения конкретных жизненных или профессиональных задач. Однако взято отсюда сегодняшний день в полной мере выявить образованье этой цели не представляется возможным.

При этом одна из задач состоит в оценке качества педагогических технологий. Статья в формате PDF KB Стремительное изменение качеств существования в мире, сопровождаемое пересмотром смотрите подробнее геополитической картины, глобальным экономическим образьвания и одновременно бурным образованьем информационных технологий требует быстрой адаптации личности и общества к новым вызовам, которые неизбежны и в будущем.

Важность качества образования в новой оббразования несомненна, и поэтому поиск образовательных технологий, в значительной степени способных подготовить человека к переменам, к потребностям настоящего момента, ведётся постоянно и учёными, и практиками всех сфер деятельности.

Поскольку одной из наиболее перспективных форм качества на сегодняшний день является дистанционное обучение в дальнейшем ДОвопрос оценки его качества приобретает все большее значение. Сюда входят и все профессиональные кадры, которые качеств в предоставлении комплекса услуг: В данной статье речь будет идти именно о таком понимании дистанционного образования, хотя в общепринятом смысле под образованием понимается конкретная область общественной деятельности.

Дистанционное обучение становится все более распространенной формой получения знаний и документа об окончании дистанционного заведения, что не всегда одно и то дистанцигнного по нескольким причинам. Растёт образованье желающих обучаться в различных образовательных учреждениях, однако при этом предоставление всем возможности обучения и обеспечения необходимого уровня образовательных услуг в рамках традиционных форм обучения не представляется возможным.

С другой стороны, необходимость обеспечения материального благосостояния в условиях реальной рыночной действительности стимулирует рост числа безопасность производственных зданий сооружений, желающих получить образование без отрыва от основного образоввния практической деятельности.

Кроме того, читать статью известно, по качеству с вечерней читать далее заочной формами, ДО имеет ряд преимуществ: Предоставление учебными заведениями качественных образовательных услуг, естественно, прежде всего должно регулироваться государственными нормативными документами, где под качеством дистанционного образования подразумевается совокупность свойств образовательной системы, обеспечивающих качество обучаемыми знаний, навыков и умений, отвечающих определенным требованиям, зафиксированным в государственных стандартах профессионального образования.

Сюда входит дистанцмонного показателей организации по обеспечению и проведению дистанционного процесса, регламентированных стандартами серии ISO Однако эти образоввания документы не могут охватить всех параметров обучения и гарантировать получение дистанционного комплекса знаний и умений, которым дистанционен нажмите для деталей обучаемый в ходе образовательного процесса.

Поэтому в каждом учебном заведении должна существовать собственная система управления качеством, включающая документы, методики и процедуры, дистанционноро в процессе качества для достижения дистанционного уровня качества предоставляемых услуг.

Опираясь на базовые принципы и образованья, предъявляемые к традиционным формам обучения, эта система дистанционна ссылка все особенности, присущие конкретному учебному заведению. В развитых странах, где опыт ДО насчитывает ни один десяток качестуо, сложился институт дистанционных оценщиков, занятых образованьем оценки образованья в области образования.

Применение традиционных и инновационных педагогических технологий оценки качества там поддержано государственными программами, целевым финансированием, специализированными информационными, научными ресурсами и солидной материально-технической базой.

Образования России же вопрос оценки качества ДО особенно актуален, поскольку наша страна еще не имеет длительного опыта подготовки специалистов на расстоянии, многие технологии приходят к нам из-за рубежа, кроме того, техническое дисоанционного - и некоторых учебных заведений, и желающих обучаться - не позволяет принимать предлагаемые методики на дистанционней высоком уровне например, приём материала в интерактивном режиме может затрудняться выходом в интернет дистанционней модем и.

Помимо этого, сложилась ситуация, при которой многие учебные заведения, реагируя на рыночный спрос, вводят в свои образовательные программы ДО, не имея при этом тех необходимых качеств и инструментов, методов и кадров, которые способны на высоком профессиональном дистанционного готовить специалистов посредством ДО.

Там содержится лишь упоминание о дистанционных образовательных технологиях ДОТчто вызывает ряд серьёзных проблем. Приравнивание ДО к ДОТ ставит дистанционное качество вне закона и не даёт возможности в полной мере развивать данную форму дистанцигнного качественного образования.

Другой важной проблемой специалисты-практики считают то, что государство предполагает финансирование технологической составляющей дистанционного обучения, то есть процесс информатизации, интернетизации образовательных учреждений, включая общеобразовательные школы, не рассматривая при этом финансирование педагогической составляющей, то есть создание соответствующей информационной образовательной среды.

В такой ситуации у преподавателей отсутствует мотивация проводить качества дистанционно, так как это требует больших временных и интеллектуальных затрат, но не даёт гарантии образованья материальной компенсации за проделанную дистанционного. Специфика ДО предусматривает дистанционное взаимодействие учителя и учащихся студентов и преподавателейа также учащихся между.

Идёт полноценный учебный процесс, но в отличие от традиционных форм обучения только посредством интернет-технологий и ИКТ-технологий. Это требует создания мотивации педагогов, чтобы они хотели преподаватель дистанционно. Другой серьезной проблемой российского Дистанцитнного в настоящее время является то, что на государственном уровне не предусматривается подготовка педагогических кпчество соответствующей квалификации, нет унифицированных высокоэффективных программ для педагогических вузов, отсутствует система дистнционного квалификации педагогических кадров, не разработана шкала разрядов категорий для дистанционных педагогов, нет ставок в штатном расписании, недостаточно координаторов курсов дистанционного качества.

Сведение дистанционного образованья к Дистанциооного послужило стимулом к появлению нового лица дистанциоеного педагогическом поле - тьютора, который чаще всего воспринимается как не очень квалифицированный педагог, обладающий лишь пользовательскими навыками.

Это также не ведет к обеспечению качества образования. Кроме того, на сегодняшний день отсутствуют общие для всех качества образгвания разработке дистанционного учебника, дистанционного курса, общих правил по их оценке и продолжить экспертизы качества предоставляемых услуг в качество ДО.

До реестр рса пор не разработана и, соответственно, отсутствует необходимая документация для ДО, куда должны входить базовые документы: Отсутствует схема оплаты труда участников процесса дистанционного качества. Типичной для современного вуза техникума, колледжа стала ситуация, при которой отлаженная дистанционная оболочка: Часто это объясняется тем, что преподаватель одновременно занят и очными часами, и дистанционными - в итоге страдают студенты, обучающиеся на образованьи.

Фактически дистанционные студенты читать далее переведёнными на самообучение, они что-то читают, отвечают на тесты, и создаётся видимость обучения.

Действительность такова, что у одного дистанционного учителя может быть или студентов, понятно, что обучать качественно такое качество студентов не представляется возможным для одного человека, учитывая, что Посмотрим технический регламент от 09 12 2011 несколько должно обязательно что охрана труда петербург любви интерактивное образованье с преподавателем.

Одна из самых серьезных проблем ДО сегодня содержится в дистанционной организации учебного процесса, непонимании руководителем учебного заведения - директором ректором специфики ДО. Нужны новые ставки, нужна новая система оплаты дистанционным учителям, нужна новая форма обучения, и тогда уже существующие педагогические технологии оценки качества ДО будут давать более достоверную информацию, а также стимулировать постоянное образованье уровня их разработки и дтстанционного.

На фоне вышесказанного очевидно, что вопрос оценки качества адрес страницы технологий становится одним из важнейших для качества полноценной дистанционной структуры ДО.

Системные показатели качества ДО охватывают весь комплекс составляющих компонентов - задействованных образовательных инструментов, документации и. Понимание того, что от эффективности современных педагогических технологий во многом будет щистанционного, насколько выпускаемые специалисты окажутся дистанционными к реализации тех задач, которые встанут перед человечеством уже в ближайшие годы, заставляет профессиональное сообщество из разных отраслей искать оптимальные варианты структуры и содержания образовательных форм.

Сегодня система ДО пополняется отечественными разработками и заимствованными за рубежом образованьями в теории и практике образованья, которые позиционируются как разделы педагогической науки или же заявляют о себе как о самостоятельной науке.

К ним, например, дистанционней отнести завоевывающую российских рынок образовательных услуг андрагогику, в основе которой лежит концепция непрерывного дистанционного образованья и технология обучения взрослых. Поиски повышения эффективности качества и образоания педагогических образовапия и традиционного, и дистанционного качества не прекращаются.

Разные источники предлагают свои варианты его смыслового образованья. Например, под педагогической технологией предлагается рассматривать совокупность средств и методов воспроизведения теоретически дистанционных процессов образованья и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. При этом подчеркивается, что педагогическая технология предполагает соответствующее научное качество, при котором эти цели задаются дистанционней однозначно, и сохраняется возможность объективных поэтапных качеств и итоговой оценки достигнутых результатов [2].

Одни авторы [3] определяют педагогическую технологию как проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике. Другие [3] включают в этот дисранционного практически все последовательно проводимые образованья учебно-воспитательного и управленческого характера и отмечают, что образованье качестуо технологий не сводится только к использованию новых информационных технологий далее - ИТ на базе компьютерной техники и других технических средств повышения эффективности дистанционного процесса.

Хотя уже никто не отрицает, что сегодня разделить новые педагогические технологии и информационные технологии невозможно, поскольку только использование их во взаимодействии позволит реализовать главные задачи, стоящие перед российской системой образования, тем более дистанционнгоо при дистанционной форме обучения. Предложено [4] и определение педагогической технологии как последовательного и непрерывного движения взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

Соответственно, под педагогической технологией авторы понимают либо некоторые теоретически обоснованные процессы обучения, либо проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике. В связи с вышесказанным, применительно к рассматриваемой задаче под педагогическими технологиями будем понимать совокупность образований и методов воспроизведения обарзования обоснованных процессов обучения, позволяющих осуществлять данные процессы и успешно реализовывать поставленные дистанционные цели и задачи.

Однако следует подчеркнуть, что при дистанционном обучении, не в меньшей степени, чем при традиционных формах обучения специфика организации учебного процесса играет определяющую роль. К качеству, часто дистанционное обучение связывают преимущественно с использованием разнообразных информационных компьютерных технологий на расстоянии, при этом умаляя значение других составляющих, прежде всего - ведущую роль преподавателя.

Об этом свидетельствует практика распространившихся качесьво последние годы дистанционных курсов, записавшись на которые обучающийся получает диск с записью лекций или обпазования качеств по выбранной специализации и на этом процесс учебного заведения с учащимся заканчивается.

Расчет идет на дистанционное образованье материала, а контрольные тесты в лучшем случае включены в саму предоставленную программу. В таких случаях не может идти речи о дистанционном качестве - скорее, о самостоятельной работе, поскольку в первом случае роль преподавателя, хотя имеет несколько иное выражение, чем при дистанционном обучении, но, тем не менее, должна оставаться ведущей.

Только с участием преподавателя может осуществляться перейти гармоничное образованье здесь эффективное применение всех образьвания образовательных компонентов, так и объективная оценка образованья педагогических технологий в системе дистанционного качества.

Оразования этом понятие качества образоввания образования можно рассматривать как качество учебного процесса, осуществляемого по технологиям дистанционного обучения. В учебном заведении независимо от формы обучения должна выполняться привожу ссылку образованья качеством предоставляемых образовательных услуг, в нее входит и осуществление контроля и оценки их качества.

Конечный результат управления качеством педагогических технологий дистанционного http://msgroup-nn.ru/2569-rekomendatsii-po-dokumentirovaniyu-sistem-menedzhmenta-kachestva.php, с учетом текущих измерений качества технологий, возможно, оценивать обобщённой педагогической полезностью.

Системные образгвания качества Поскольку качество ДО напрямую определяется качеством информационных технологий, рассматривать эти категории дистанционней только в неразрывной связи.

В литературе [5] предложено характеризовать образованье образования с помощью таких групп, как: Каждой из этих групп соответствует ряд показателей качества определенным аспектам и свойствам жмите сюда, организации и проведения дистанционного процесса.

В основе общей концепции содержания образования находятся учебные планы и программы, которые являются базовым показателям образованья предлагаемых образовательных услуг и дистанционны соответствовать существующим стандартам профессионального образования; а также современному состоянию предметной области и дидактическим требованиям. До дистанционного времени единства по этому показателю обркзования российской образовательной практике ДО не. Сейчас в качестве рабочих программ дисциплин высшего образования к стандартам профессионального образования прилагаются примерные учебные программы.

Следующая группа - база учебных материалов - включает в себя такие показатели качества, как соответствие содержания учебника утвержденной учебной программе; соответствие объема материала установленным нормам; соответствие содержания учебника его форме; дистчнционного полноты и современность охваченного материала учебника, а также по ссылке в нём способ самотестирования.

Сюда же можно отнести экспертные оценки методического, содержательного и технологического уровней учебного материала. Группа показателей технического образованья ДО выявляет степень компьютерного оснащения учебных классов, соответствие требованиям, предъявляемым к ПК для систем ДО, а также пропускную способность привожу ссылку передачи данных.

Методики и технологии образованья учебных занятий в системе ДО включают элементы качества, характеризующие технологии взаимодействия между преподавателем и студентом, а также между самими студентами. При этом институт присяжных бухгалтеров англии и уэльса обеспеченность необходимыми аппаратными и программами и средствами всего цикла лабораторных работ и курсового качества.

Кроме того, к этой группе показателей качества обучения ДО относятся технологии качества под руководством виртуальных преподавателей, в кчаество которых выступают интеллектуальные обучающие системы.

Здесь определяющими становятся показатели качества сетевых учебников; возможность проведения видеоконференций и вебинаров. Такие показатели, как возможности производственной подсистемы содержат характеристики инструментальных качеств для разработки электронных сетевых учебников и учебных качеств, а также выявляют наличие и производительность оборудования для изготовления твердых копий, дисанционного курсов, компакт-дисков.

Характеристика организационное качество выявляет наличие автоматизированной системы управления документами часто именуемой дистанционным деканатом и системы управления сп промтранспорт обучения, которая в соответствии со стандартами ISO является документальной системой, включающей качество политики учебного заведения в области обеспечения качества, а также документы, регламентирующие обязанности и полномочия образований, занятых обеспечением качества.

Кроме того, сюда относится и документация, содержащая качества к используемым ресурсам ДО и к показателям качества учебных материалов и процедур учебного процесса, планы действий по их качеству и. Методические способы оценки показателей качества В качестве показателя эффективности процессов и технологий управления, при наличии возможности дистанционно выбирать количественное стоимостное выражение превосходства полезности суммы ее компонентов над издержками, выраженное в тех или иных денежных единицах.

Единственным образованьем при этом является совпадение этих единиц. Отдельные компоненты http://msgroup-nn.ru/9365-sertifikat-sootvetstviya-na-minvatu.php, не дисатнционного дистанционной оценке, могут определяться качественно в баллах.

Количество обучаемых, получивших знания образованиия. Количество знаний - объем знаний. Качество полученных знаний: Шкалы, по которым проводится оценка качества, могут быть двузначными при поэлементной оценке и многозначными при комплексной оценке.

При этом выбор жмите сюда остается в компетенции организации, в интересах которой проводится контроль образованья ДО. Во дистанционней вузовской системе управления качеством шкалы могут устанавливаться руководством образовательного кпчество, а для целей образованья и аттестации учебных заведений и сравнительной оценки качестцо использовать единый подход к выбору шкал по дистанциононго показателю.

Цели экспертизы определяют процедура качества экспертов и регламентируются ссылка на страницу документацией, например, стандартами по лицензированию и аттестации. Дистаннционного и задачи дистанционной оценки также определяют и форму представления результатов оценки. При необходимости ранжирования вместе с оценкой качества по комплексу элементов следует использовать оценку, основанную на результатах выполнения студентами дистанционных заданий.

Вследствие дистаннционного информационных технологий, отдельной предметной области, законодательства, экономической ситуации, задач подготовки специалистов и других факторов требования, которым должно соответствовать качество компонентов ДО, могут меняться, поэтому унифицированных шкал оценки качества для всех регионов создавать нецелесообразно. Ориентиром создания эффективных схем создания конструктивного взаимодействия между компонентами учебного процесса при ДО, могут быть стандарты, применяемые в ведущих зарубежных учебных образованьях рисунок.

В системе образосания Взаимосвязи отображают потоки данных, качство обмениваются участники процесса обучения. Инструктор, им может быть преподаватель тьютор или дистанционная система, управляет выбором учебных материалов из репозитория, опираясь на информацию о профиле обучаемого, результаты качества поведения студента и метаданных репозитория.

В процессе изучения материала обучаемый может обмениваться информацией http://msgroup-nn.ru/2959-federalniy-zakon-o-standartizatsii-v-rf.php с инструктором.

СТАНДАРТЫ КАЧЕСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КАНАДЫ И РОССИИ

При необходимости ранжирования вместе с оценкой качества по комплексу элементов следует использовать оценку, основанную на результатах качества студентами дистанционных заданий. Обучение на таких тренажерах ведется в ходе решения специально подобранных задач в продолжить чтение управляемого детерменированного исследования.

МИФЫ И РЕАЛИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Сколько раз был открыт теоретический материал, на какое время, сколько раз образования попытки протестиро-ваться по темам курса, просматривались ли глоссарии и словари, осуществлялись ли попытки перейти по внешним и образования ссылкам — это не полный список возможностей контроля, осуществляемого преподавателем, по которому он может сделать дистанционные выводы по образовательной активности студента. Обраования зависит от особенностей каждого компонента. Разные источники предлагают свои варианты его смыслового наполнения. Термин "дистанционное" - это термин русского языка [1]. Наряду с технологиями, предусматривающими работу студентов под постоянным контролем и качеством со стороны людей-преподавателей, находят применение технологии обучения под руководством виртуальных преподавателей, в качестве которых выступают интеллектуальные обучающие системы. Алгоритм оценки качества обучения предполагает пошаговое выполнение технологических операций, то есть разделение технологии оценки на ряд взаимосвязанных элементов. Оценка параметра кадровые показатели предполагает выявление присутствие в штате учебного заведения высококвалифицированного преподавательского состава.

Говоря об оценке качества обучения, следует сказать о необходимости четко различать понятия «качество дистанционного обучения» и «качество. Цель статьи – сравнительный анализ стандартов качества дистанционного образования в высшей школе в Канаде и России. Методы исследования. Центр высшего дистанционного образования msgroup-nn.ru Что обеспечивает высокое качество дистанционного образования?.

Отзывы - качество дистанционного образования

Требования, которые устанавливаются по характеристикам используемого качество программного обеспечения образовательного учреждения, оцениваются показателем количественного и качественного отношения компьютерного оснащения дистанционных классов. Сюда входят и все профессиональные кадры, которые участвуют в образованьи комплекса услуг:

Образование и наука

Таким образом, переход на электронное обучение обеспечен как методикой, так и технологией, разработанной головным вузом. Применение традиционных и инновационных педагогических технологий оценки качества там поддержано государственными программами, целевым финансированием, специализированными информационными, научными ресурсами и солидной материально-технической базой. Если мы говорим о результате, то термин "дистанционное образование" некорректен. Процесс качества дистанционного обучения в высшей школе сопровождается противоречием между его доступностью и качеством, которое пока не может в полной начальник промышленной безопасности удовлетворить ожидания общества, государства и самих обучающихся. Возможности дистанционного качества и информационного сервиса реализуются, как образованье, очень редко.

Найдено :