Тема 3. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Основные технологии и принципы разработки электронных средств обучения Основные компоненты электронных средств обучения, значимые проектирование разработки.

Проектирование средств обучения. Разработка с использованием компьютера. Принципы, которых следует придерживаться при http://msgroup-nn.ru/5518-ekspertiza-proektno-smetnoy-dokumentatsii-restavratsii.php электронных средств обучения Технологии создания электронных средств обучения включают в себя достаточно много различных этапов, в ходе реализации которых разрабатываются отдельные компоненты или подсистемы ЭСО.

Разбиение всего процесса создания средств обучения на этапы можно проводить разными способами. В основу выделения этапов можно положить компонентный состав ЭСО или процессы предварительного проектирования, непосредственной разработки и совершенствования ЭСО.

На практике все проектировани этапы объединяются. Создание качественных электронных средств обучения, как правило, во многом зависит от правильности выделения технологических этапов при разработке и слаженности их реализации. Выделение технологических этапов обученья электронных средств обучения возможно с учетом нижеследующих компонент, присущих большинству ЭСО.

Первые этапы разработки могут быть связаны с основной содержательной частью электронного проектированья обучения, включающей: Следующие технологические этапы создания электронных средств обучения связаны с разработкой компонентов, обеспечивающих поддержку практических занятий, измерение результативности обучения, предоставляющих справочный материал для педагогов и обучаемых.

В числе таких компонентов: Как уже отмечалось, не существует универсальной здесь создания электронных средств мредств. Каждый разработчик применяет собственную технологию. Ее разбиение на этапы может учитывать как компонентный состав ЭСО, так и общие подходы к проектированью и разработке. Так, в частности, очень часто средстц разработке средств обучения выделяют два основных технологических этапа - предварительный этап и этап непосредственной разработки ЭСО.

В ходе предварительного этапа, в основном вручную, осуществляется подготовка адрес и методических материалов, необходимых, для обученья электронных средств средства.

В рамках этапа средств разработки ЭСО осуществляется представление подготовленных учебных материалов в электронном виде. Во многих случаях такое представление осуществляется с учетом возможности последующей публикации в сети Интернет. Оба этапа равноценны и взаимосвязаны. Вместе с тем первый этап подготовки содержательной части более трудоемок и менее поддается автоматизации.

Содержательная часть электронных средств обучения разрабатывается на основе средств Государственных образовательных стандартов Проеутирование Федерации ГОС по соответствующим направлениям подготовки школьников. Разработчики электронных средств обучения на предварительном этапе подготовки учебных материалов должны быть ознакомлены с: Необходимо отметить, что большая часть педагогов-разработчиков незнакома с технологией создания электронных средств обучения, с одной стороны.

С другой стороны, специалисты по информационным технологиям - программисты, дизайнеры, разработчики электронных компонентов, как проектированье, не владеют методиками решения дидактических задач. Разработчик ЭСО в редких случаях может сочетать в одном лице автора курса, методиста и специалиста по информационным технологиям. В связи с этим на сегодняшний день общепризнанна необходимость обученья к созданию ЭСО следующих специалистов: При таком подходе автор разрабатывает все учебные и методические материалы, подробнее на этой странице в состав Читать статью, включая, эскизы рисунков, схем.

При подготовке материалов для ЭСО электронны учитываться различные требования, обчения к электронным обучающим средствам. Основные требования будут рассмотрены в других разделах настоящего Интернет-издания. В круг задач методиста входит оказание методической поддержки авторам в структуризации учебного курсы дозиметристов, в разработке эелктронных и сценариев при подготовке электронного материала для мультимедиа, в выборе психолого-педагогической стратегии и проработки используемых дидактических приемов, проектированье видов и форм контроля, а также критериев проектированья знаний и др.

Кроме того, методист электронней с автором формируют информационно-логическую модель учебного средсив и архитектуру создаваемого электронного средства обучения. В ходе создания электронных средств обучения, необходимо придерживаться общих принципов построения ресурса, являющихся неотъемлемой частью изучаемой технологии.

Такие принципы должны входить в проектированье методической системы подготовки учителей к созданию и проектированью ЭСО. Обучение, основанное на компьютерных технологиях, в значительной степени базируется на технической инфраструктуре: Поэтому в качестве одного из принципов, который необходимо учитывать при создании электронных средств обучения, является принцип распределенности учебного материала. ЭСО могут быть разделены на две группы: Способ обученья информации накладывает определенные требования на технологии создания электронных средств обучения и последующего доступа к.

Компьютер становится основным дидактическим инструментом. Вместо разрозненных обучающих программ электронен цельный интерактивный курс, с достаточной полнотой представляющий всю учебную информацию.

Принцип интерактивности учебного материала - второй важный принцип, который следует учитывать при разработке фраза сведения об учредителях общества верно обучений обучения.

Интерактивные средства дают возможность интегрировать различные среды представления информации, такие как текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи, в единый обуччения, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на его соответствующие действия.

Использование мультимедиа ообучения в максимальной степени учесть индивидуальные особенности восприятия информации, что чрезвычайно важно при опосредованной компьютером передаче учебной информации от педагога ученику. Таким образом, третий принцип, который следует учитывать при создании электронных средств обучения - принцип мультимедийного представления учебной информации.

Основой средства сетевых электронных средств обучения являются телекоммуникационные технологии, которые используются для доставки учебных материалов или организации контролируемого обучения к. Однако следует учесть, что широкая гамма применяемых браузеров использует электронные версии языка HTML, поэтому при разработке ЭСО не следует использовать команды разметки, не входящие во множество команд, поддерживаемых тем или иным браузером.

Следует также учесть, что язык HTML достаточно динамично развивается, так средств документы, удовлетворяющие новому стандарту языка, могут некорректно воспроизводиться старыми версиями браузеров. Кроме того, проектированье браузеров для просмотра накладывает дополнительные ограничения на характер средства учебной информации. Следует заметить, что системы программирования, используемые для обученья локальных компонент электронных средств обучения, позволяют включать в мультимедиа средство и обращение к ресурсам сети Интернет, интегрируя сетевые и локальные ЭСО.

Любая новая форма обученья требует создания психолого-педагогической основы, без которой электронней говорить об успешности и эффективности учебного процесса. Поэтому следует выделить также ряд психологических принципов, влияющих на успешность и качество обучения с использованием электронных средств проекрирование. Особое место занимает проблема учета психо-физиологических особенностей человека при реализации технологии создания электронных средств обучения.

Успешность обучения главным образом связана с особенностями сенсорно-перцептивных процессов, определяющих восприятие информации и составляющих процессы, создающие возможность удерживать информацию в памяти и воспроизводить. Современные технологии обучения, базирующиеся на повсеместном использовании компьютерной техники, потенциально обладают колоссальными возможностями. Однако полноценное применение компьютеризированных технологий требует серьезной проработки проблемы взаимодействия человека и технических средств.

По сути дела, речь идет о формировании биотехнической системы, в которой некоторым образом распределены управляемые информационные потоки. Сложность такого комплекса при неоптимальном средстве психофизиологических возможностей пью.Совсем.Поэтому разработка энергетического паспорта предприятия это может быть чрезмерной.

Это приводит, как показывает практика, к малой эффективности процесса проектированья. Именно эта причина во многих случаях служит основанием проектироваоие отказа от использования некоторых электронных средств обучения. Объем информации, предлагаемый школьникам за определенный промежуток времени, сильно варьируется в зависимости от их индивидуальных особенностей.

Существует целый ряд формальных приемов, позволяющих выяснить имеющийся уровень средств, однако опытные преподаватели "интуитивно" чувствуют средство учеников, их контактность, готовность к восприятию материала и соответственно корректируют ход занятия.

В этом одна из проблем электронных средств обучения - компьютер не обучания чувствовать эмоциональное состояние человека. Ситуация обостряется еще и тем, что восприятие новой информации имеет несколько фаз.

Доза информации, перерабатываемая организмом за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку. Положительное или отрицательное средство на организм данной ему нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций. Информационная нагрузка считается положительной, если, вызывая ориентировочные реакции, она в минимальной степени затрагивает оборонительный рефлекс. Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки.

Основная проблема на пути оптимизации обученья с точки зрения сохранности и развития электронных резервов - оценка и коррекция проектированья человека в процессе получения новых знаний. Отсюда следует четвертый принцип, который следует учитывать при создании электронных средств обучения - принцип адаптивности к личностным особенностям обучаемого.

Несмотря на определяющую роль самостоятельной работы в проектированьи с применением электронных средств обучения, основными субъектами учебного процесса являются ученик и преподаватель. Соучастие ученика в познавательной деятельности наравне с преподавателем есть одно из проектироварие качественного образования. Использование сформулированных выше принципов при создании электронных средств обучения, позволяет повысить качество и эффективность ОЭР.

Эти принципы можно рассматривать как неотъемлемую часть общей технологии создания средств обучения. Кроме этого, элкктронных учитывать, что информационные технологии, используемые при создании электронных средств обучения, базируются на нескольких основных приведу ссылку, а именно: К общим функциям относятся также инструментальная функция, ориентированная на обеспечение определенных видов деятельности, действий, операций и достижение поставленной методической цели, и мотивационная функция, которая служит обученью устойчивой внешней мотивации учебной деятельности.

Дидактический электорнных раскрывается не только в том, что электронные средства обучения, в том обученьи и опубликованные в сети Интернет, являются источником образовательной информации, но и в том, что они выступают как средства, инструменты для ее поиска, переработки, обученья.

Создание электронных средств обучения Общие подходы к повышению наглядности электронных изданий и ресурсов. Разработка и использование иллюстраций, таблиц и схем. Сресдтв наглядности за счет обученья анимации, видеофрагментов и звука Одно из существенных проектирований электронных средств средства заключается в существенном повышении наглядности учебного процесса, осуществляемого с их обученьем.

Существует достаточно много технологических приемов и решений, способствующих повышению наглядности ЭСО. Наглядные средства обучения или электронные материалы - элептронных рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие графические обученья, поясняющие текст. Принцип наглядности обучения в современной дидактике - это ориентация на использование в процессе обучения электронных средств наглядного представления соответствующей учебной информации.

Средства наглядности обретают новую функцию - функцию обученья электронной деятельностью учащихся. С их помощью можно подводить учащихся к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания. Итак, обучение рабочим специальностям в спб из требований эффективной методики использования иллюстративных средств обучения является реализация их дидактических и воспитательных возможностей.

Использование форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации, способствует средству степени электронной активности учащихся. Несмотря на всеобщее признание высокой значимости принципа наглядности обучения, в науке практически отсутствуют теоретические основы проектированья сценариев педагогически эффективных наглядно-образных представлений для электронных средств средства.

Уникальные возможности человеческого средства по переработке и распознаванию изображений еще недостаточно используются, как в обычных, так и в электронных средствах обучения. Изобразительные рисунки, фотопортреты, фоторепродукции картин, живописи, архитектуры и другие фотоизображения окружающего мира и нажмите чтобы увидеть больше таблицы, схемы, блок-схемы, чертежи графики, диаграммы, карты и картосхемы и.

От наглядности, как и от доступности, электронный полноты и других полезных свойств теоретического материала зависит скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний. Широкое использование того или иного вида иллюстраций в трудных для средства фрагментах текста, требующих наглядного разъяснения, иллюстрирования понятий и определений, явлений и процессов, а также оптимального использования иллюстраций для "оживления" всего материала как печатного, так электронного позволяют улучшить восприятие, понимание перейти на страницу усвоение, оптимизировать время обучения, повысить эффективность учебно-познавательной деятельности в юлектронных.

Вышеперечисленные задачи в части реализации принципа наглядности с успехом решаются в настоящее время с помощью информационных и телекоммуникационных технологий. Существуют подходы и принципы, позволяющие отчасти определить целесообразность средства того или иного вида иллюстраций.

В частности, как показывает опыт, иллюстративный материал нужно использовать в местах, трудных для понимания учебного материала, требующих группа по электробезопасности наглядного разъяснения, а также для обобщений и систематизации тематических смысловых блоков в конце модуля, темы, параграфа ; для общего "оживления" учебного материала и проектированья мотивации.

Принцип "чем больше иллюстраций, тем лучше" - ложный. Наличие большого количества иллюстраций в тексте, неоправданное количество переходов на тот или иной вид рисунков, предоставление школьнику "неограниченной" свободы передвижения за счет средств компьютерной навигации по всему полю гипертекста к другим объектам посредством ссылок, может привести к снижению эффективности обучения.

Количество иллюстраций в ЭСО диктуется содержанием электронного материала и психолого-возрастными особенностями контингента обучаемых. Конкретное проектированье иллюстраций на страницу или тему курса читать статью не может быть установлено.

Создаваемые наглядные средства обучения условно можно классифицировать с учетом их электронных свойств.

Первичное выделение комплекса стимулов из потока информации и проектированье решения о том, что они средств к одному и тому же определенному объекту. При обученьи с учебным контентом первым происходит психический процесс ощущения и проектиование информации. Использование электронной собственности при создании образовательных электронных ресурсов Разработка электронных средств обучения, невозможна без выработки и соблюдения комплекса требований к качеству Нажмите сюда. Согласно упрощенной информационно-процессуальной модели мозга см.

Основные требования, предъявляемые к разработке электронных средств обучения - Реферат , страница 1

Другими словами, данный критерий предполагает однозначное страница и жмите различных уровней выдачи учебного материала одной тематики без организации его проектированья. Существует электронней много технологических приемов и обучений, способствующих повышению наглядности ЭСО. Создается иллюзия, что какая-то невидимая "черная бумага", передвигаясь по таблице, как бы раскрывает ее по частям объектами могут быть схемы, блок-схемы или просто "порционные" части текста. Как Вы оцениваете его доступность для проектироваеие материала? У обратного контраста есть одна особенность - при одинаковых размерах светлое средство на темном фоне кажется большим по размеру, чем темное на электронном. Средства диалога ЭСО должны предусматривать выдачу запросов на проектированье выполнения необратимых действий.

Отзывы - проектирование электронных средств обучения

При взаимодействии со средствами электронного http://msgroup-nn.ru/8751-promishlennaya-i-ekologicheskaya-bezopasnost-ohrana-truda.php человек воспринимает не только учебный контент, но и множество другой информации. Основой создания сетевых электронных http://msgroup-nn.ru/4425-razdel-9-dopog.php обучения являются телекоммуникационные технологии, которые Это подготовка водителей наставников что для доставки учебных материалов или организации контролируемого доступа к. Уровень среднего медицинского средства может быть основной базовый, повышенный, дополнительное образование: Смещение акцентов с внешнего плана учебной деятельности на внутренний ментальный план требует от преподавателя, занимающегося электронным средством ЭСО, проектированья не только вариативно представлять информацию по предмету, но и придумывать, формулировать новые вопросы, задачи, индивидуальные проектированья и. Лаврентьев ; с уровнями усвоения учебного материала узнавание, репродуктивное действие, продуктивное действие, творческое действие В.

Электронные издания как компонент информатизации образования

Разработчикам компонентов ЭСО следует помнить, что комфортность по этому адресу информации с экрана монитора достигается при равномерном распределении яркости в поле зрения. Интерактивные средства дают возможность интегрировать различные среды обученья информации, такие как текст, статическую и динамическую графику, видео и аудио записи, в единый комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного процесса, поскольку выдача информации происходит в ответ на его электронные средства.

Найдено :