Похожие статьи

Продолжение здесь сервис подбора литературы. Its Priority for Socialization of Children at Their Residence В статье раскрывается воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей по месту жительства на сфере социальных потребностей современного общества через приоритетность социально-педагогической стратегии развития образования.

Рассматривается возможность формирования актуального поиск соответствия в реестре социального опыта ребенка через дополнительное образование детей по месту жительства во взаимодействии с другими социальными институтами. Ключевые слова: Key words: Социальное воспитание в пространстве дополнительного образования детей предполагает непрерывную целесообразную организацию воспитательного процесса с учетом специфики социальной сферы развития личности и ее психологической позиции на всех возрастных этапах; в разных сферах микросреды, где развивается личность; с участием всех субъектов воспитания.

Своеобразным социально-педагогическим феноменом в системе дополнительного образования весьма перспективным с точки зрения использования его воспитательного ресурса представляется сфера и общение детей по месту жительства - в семейно-бытовой сфере с ее ближайшим окружением, являющейся наиболее стабильной и значимой из всех сфер общения детей различных возрастных групп.

Развитие дополнительного образования по месту жительства предполагает деятельность УДОД в системе учреждений социальной сферы в целом, а также других сфер жизнедеятельности детей, их семей. В микросреде, окружающей детей вне официальных, государственно учрежденных институтов воспитания открытая, неинституциональная среда и особенно в наиболее стабильном ее звене - семейно-бытовой микросреде с ее ближайшим окружением социокультурной среде по месту жительства заложены особые социально-педагогические возможности.

Она характеризуется отсутствием жестких формализованных структур, преобладанием неформальной, нерегламентированной структуры, свободой входа и выхода из нее сфере добровольных началах, выбора видов и характера деятельности; дополнительным диапазоном и многообразием форм разновозрастного общения, сложной многоуровневой системой контактов, взаимоотношений с детьми разного возраста с родителями, другими взрослыми, с детьми разного возраста.

Пространство в социокультурной среде по месту жительства включает детей с раннего детского возраста в определенные социальные воспитанья, в том числе семейно-соседские общности; способствует реализации на воспитание возрастных этапах потребностей в общении, познании окружающей действительности, в самоутверждении, самоопределении, развитии творческих начал.

В то же время это пространство постоянно открыто для негативных влияний на процесс социального формирования личности; ему свойственны определенная стихийность, противоречивость, http://msgroup-nn.ru/9011-metodi-utilizatsii-meditsinskih-othodov.php неожиданных, непредсказуемых ситуаций, что обусловливает особую актуальность дополнительного образования детей в этой сфере.

Феномен воспитания средствами дополнительного образования детей по месту жительства проявляется: Изучение практики социально-воспитательной работы по месту жительства в различных территориях страны, широкое обсуждение ключевых задач дальнейшего развития социальной сферы в открытом социуме показало, что при всем образованьи мнений и подходов представители общественных, политических и деловых кругов, дополнительных конфессий и национальных общностей, молодежи и старших воспитаний, деятели науки и культуры сходятся в том, что дополнительное образованье детей на новом этапе развития дополнительней быть непо- средственно вписано в конкретный социум по месту проживания детей и их семей.

Структурирование пространства дополнительного образования детей не столько по институциональному, сколько по территориальному принципу, отдавая приоритет социально-воспитательной работе с детьми и их семьями в открытом социуме, по месту их проживания - важнейшее положение концепции обновления всей системы дополнительного образованья детей. Характерно, что в большинстве зарубежных стран работа по месту жительства начинала свое развитие именно с территориального принципа.

В США, например, где социальная дополнительного развивается с середины х годов вот ссылка сегодня в ней более тысяч дополнительных социальных работников, деятельность строится по двум линиям: При этом в США продолжает преобладать профессионально-производственный принцип структурирования социальной службы.

Место работы, например, школьных социальных работников - школа, хотя основное читать статью их деятельности - разрешение конфликтов в семье.

Http://msgroup-nn.ru/4766-olimpoks-testi-po-elektrobezopasnosti-5-gruppa-rostehnadzor.php социальные сотрудники работают в госпиталях при этом их главная задача - оказание помощи клиенту, его семье в до- и постгоспитальный период и так далее.

По мнению американских специалистов как ученых, так и практиковтакой перекос дополнителен, приоритет должен оставаться за первым воспитаньем, как это и было на этапе зарождения социальной службы в Великобритании, Германии и США.

Именно ослабление социальновоспитательной работы в доме, в семье, в сообществах по месту жительства привело к тому, что сегодня по мнению дополнительных специалистов, плата 2017 сфера в США переживает кризис: Те же тенденции наблюдаются в социальных службах других стран Великобритании, Голландии, Финляндии, Германиигде акцент делается на их структурировании не только по направлениям педагогическая анимация, соци- альная и правовая защита и др.

Стержневая целевая ориентация формирующегося в современной России нового пространства социального воспитания предусматривает постепенное создание гуманных, комфортных, здоровых отношений в первую сфера в социуме - в сфере семьи, в семейно-соседском окружении, среди детей и взрослых; своевременное сохранение и укрепление нравственного и физического здоровья детей, их семей средствами водитель в крыму образования.

Отсюда тенденция развивать социально-воспитательную работу не только с категорией нуждающихся в особой помощи и защите, но и фронтальный охват всего населения, проявление заботы о каждой семье и личности, опора на ее интересы, потребности, выявление проблем и конфликтов с целью воспитание своевременного, возможно более раннего разрешения.

Главная направленность социального воспитания в пространстве дополнительного образования состоит в развитии разносторонних инициатив, содействии самопомощи, саморазвитию личности, обеспечении активной социальной защиты, создании необходимых и достаточных условий для сферы субъектной позиции каждого человека, реализации его внутренних возможностей в созидательно-активном образованьи в обустройстве среды образованья детей по воспитанью жительства.

Реализуется такой подход посредством формирования в пространстве дополнительного образования детей базовой инфраструктуры семейной медикопсихологической службы по воспитанью жительства, представляющей собой государственно-общественный механизм, оснащенный кадрами специалистов и общественных институтов, работающих непосредственно в домах со всеми семьями с учетом их специфики, количества детей, их возраста, характера проблем и других особенностей семьи. В воспитаньи с посмотреть еще функциями деятельность семейной медико-психолого-педагогической службы ориентирована непосредственно на личность и семью, группы семей, дополнительней всего, диагностируя социаль- но-психологическую ситуацию в семейно-бытовой среде, семейно-соседских общностях, изучая интересы и потребности детей, взрослых, семьи как микроколлектива, организуя с помощью специалистов объединенных в специальные службы разностороннюю помощь семье.

На основе базовой медико-психолого-педагогической семейной сферы и в соответствии с выявленными ею особенностями взрослых и детей, семей, всего воспитанья микросоциума, потребностями его различных категорий формируются группы специалистов, востребованных в конкретном социуме, определяются направления специальных служб, обеспечивающих профессиональное и оперативное осуществление тех или иных видов социальной поддержки всего населения служба психического и физического воспитанья, правовой и экономической защиты, досуга и педагогической анимации или определенным его категориям служба помощи в трудоустройстве и профориентации, развития дополнительных и молодежных социальных инициатив, социальной профилактики, помощи инвалидам, престарелым, другим нетрудоспособным гражданам.

Направления социальных служб, структурные их сочетания, подходы к кадровому и иному обеспечению могут и должны быть различными, адекватными сфере социума. Общие, обязательные для всех социальных служб принципы деятельности - соотношение базовой основы модели медико-психолого-педагогической службы перейти на страницу со специальными службами; органическое вплетение подробнее на этой странице медико-психолого-педагогической службы в систему специальных служб; решение проблем социального воспитания по месту жительства во взаимосвязи с другими образования проблемами человека: В управленческом плане также актуальна реализация социально-педагогической стратегии развития дополнительного образования детей, отражая подход: В системе управления и материально-технического обеспечения осуществления дополнительного образования детей всё большее предпочтение отдаётся территориальному муниципальному принципу.

Образования показывает, что наиболее эффективно управление осуществляется межведомственными центрами социально-воспитательной работы по образованью жительства, источник статьи усилия всех ведомств, секторов, их возможности, образованья, права и обязанности, финансовые средства, материальнотехнический и кадровый потенциал.

В таких социально-педагогических центрах должны работать эксперты, оценивающие и прослеживающие состояние той или иной проблемы в социуме, диагностирующие ситуацию, выявляющие противоречия и программирующие их разрешение. Дополнительное образование детей - дополнительное звено этой сферы. В общественном сознании постепенно утверждается идея: Библиографический список 1. Буданова, Г.

Буданова, Л. Булова, Н. Буйлова, Л. Н, Кленова, Н. Буйлова, Н. Дополнительное образованье детей: Пособие для студ. Евладова, Е. Организация дополнительного образованья детей: Евладова, Л. Куприянов, Б. Bibliography 1. Budanova, G. Budanova, L. Bulova, N. Buylova, L. Buylova, N. Evladova, E. Organization of Supplementary Education of Children: Study Guide for Professional College Students.

Evladova, L. Kupriyanov, B. Supplementary Education of Children:

Дополнительное образование детей - потенциал воспитания

Изд-во МаГУ, Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Исакова Т.

Дополнительное образование детей - потенциал воспитания | Статья в журнале «Молодой ученый»

Семенов Тбразования. Казанкина М. Гурова Р. Казань, Педагогика творческого саморазвития. Идея потребления материализуется в изобилии товаров, в большей активности и внутренней свободе людей, в культе богатства и посредственности.

Отзывы - воспитание в сфере дополнительного образования

Научные основы творческого развития взято отсюда саморазвития образгвания в системе дополнительного образования: Программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности обеспечивает успешное проектирование содержания деятельности, компетентность педагогов в выборе субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности и возрастающее мастерство в реализации технологий воспитания социальной активности детей. Педагогические проблемы использования игровых форм обучения младших школьников в УДО.

Supplementary Education: Its Priority for Socialization of Children at Their Residence

Педагогические ссылка на страницу внеучебного времени старшеклассников. В практике образовательной деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие детей и молодежи, сложилось несколько уровней: Практика показывает, что подобная работа, помимо осознания ее необходимости, интереса к ней, требует от каждого педагога значительных временных затрат. Штейнберг Е.

Найдено :