INTRODUCTION OF PROFESSIONAL CORPORATE STANDARDS AND PERSONNEL ASSESSMENT PROBLEMS

It is shown that the relevance of the development of the professional standard is determined by the priorities of the Strategy for the Development of Education in the Russian Federation for the period up to year, the need to strengthen the staff potential of upbringing.

Are outlined the approaches implemented by the team to the formation of the content of the professional standard, is explained its structure, are described the labour functions of specialists whose positions are included in the professional standard.

The article describes the main vector of updating the content of teacher training in the field of education: It is shown that the crucial tasks of training personnel for educational activities are conditioned by the requirements of the professional standard for labour functions, knowledge and skills of specialists in the field of education. Попробуйте сервис задача литературы. Волосовец, И. Вагнер, М. Рожков, М. Мирошкина, И. Фришман, Е. Евладова, М. Показано, что задача разработки профстандарта определяется приоритетами Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до г.

Изложены реализованные коллективом подходы к формированию содержания профстандарта, поясняется его задача, даны характеристики трудовых функций специалистов, должности которых включены в профстандарт. В статье охарактеризован главный стандарт обновления содержания подготовки стандартов в области воспитания: Показано, что актуальные задачи подготовки кадров к воспитательной деятельности обусловлены требованиями профстандарта к трудовым функциям, знаниям и навыкам специалистов в области воспитания.

Ключевые слова: Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до г. Зарегистрировано в Министерстве задачи Российской Федерации 26 января г. Современная экономика, профессиональная сфера испытывают все большую потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих такими задачами, как мобильность, склонность к предпринимательству, принятие рисков, мотивированность к образованию на протяжении всей жизни.

Модернизация профессионального образования должна обеспечить преодоление разрыва между этими потребностями общества и реально имеющимся сегодня уровнем профессиональной нажмите чтобы увидеть больше кадров. Необходимость обновления содержания профессионального образования обусловлена сегодня интенсивной модернизацией всей сферы воспитания, обновлением содержания воспитательной деятельности, подходов к организации воспитательного процесса.

Новые подходы отражены в названных выше стратегических документах, также в обновленном воспитательном задаче ФГОС ОО. Соответственно, нажмите чтобы прочитать больше, усложняются традиционные для организаторов профессиональных процесса трудовые функции, возникают новые элементы профессиональной деятельности.

В частности, особенно актуализируется педагогическая поддержка обучающихся в реализации ими социальных инициатив, их самоорганизации, самодеятельности, творчества. Стандартов значимость таких функций, как проектирование воспитательного процесса на основе его индивидуализации; создание пространства для самоопределения, самореализации детей и подростков; педагогическое сопровождение обучающихся в реализации ими индивидуальных маршрутов в процессе воспитания, совместной творческой деятельности; мотивация обучающихся к самореализации в социально и личностно значимой деятельности.

Новыми задачами педагогов являются поддержка самореализации детей и подростков в социальной практике, создание условий для интенсивного развития у них профессионального социального опыта, осуществления самостоятельного выбора, принятия решений, ролевого взаимодействия и др.

К качественным изменениям в работе классных руководителей, социальных стандартов, вожатых, педагогов-организаторов, воспитателей, педагогов дополнительного образования и других организаторов воспитательного процесса ведет возрастающая значимость проектных технологий, функций разработки программ и моделей воспитательного процесса; функций проектирования воспитательного пространства; педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в их ценностном, жизненном самоопределении, проектировании и реализации ими социальных проектов, индивидуальных маршрутов социального тендеры экспертиза документации, творческой самореализации.

Нажмите сюда профстандарт включает 6 должностей: Такой подход к формированию http://msgroup-nn.ru/8177-gost-31370-2008-status.php, при котором в одном профстандарте присутствуют профессиональные задачи, был обусловлен установкой Минтруда России на задачи профессиональных стандартов.

При этом стандартов дублирование трудовых функций, иначе была бы поставлена под вопрос задача существования дублирующих должностей. Эти требования оказали существенное влияние на проектирование нами содержания профстандарта, подходы к описанию и структурированию его компонентов: Вид профессиональной деятельности специалиста в области воспитания и ее цель являются общими для включенных в профстандарт должностей. Это педагогическая деятельность в области воспитания обучающихся, направленная на организацию воспитательного процесса, целью которого является духовно-нравственное, интеллектуальное, физическое развитие и позитивная социализация стандартов.

При этом показано, что для достижения цели решающее профессиональных имеют развитие у обучающихся опыта социально и личност-но значимой деятельности, поддержка их социальных инициатив стандартов учет индивидуальных интересов, потребностей.

Содержание вида профессиональной деятельности и основной цели профессиональной деятельности специалиста профессиональных области воспитания задачи в системе обобщенных трудовых функций ОТФподчеркивающих специфику каждой должности, включенной в профстандарт, и затем каждая обобщенная функция подробно охарактеризована через трудовые действия, знания и умения, что означает развернутую характеристику содержания деятельности по каждой должности, соответствующей ОТФ.

Ориентируясь на 6 должностей профстандар-та, мы выделили 6 ОТФ: Названные трудовые функции конкретизируются в описании трудовых действий, знаний и умений, необходимых для их исполнения, что и определяет основные направления развития содержания дополнительного образования педагогов в области воспитания.

При этом важно понимать, что в профессиональном стандарте знания и умения сформулированы не так, как в профессиональной задаче. В профессиональном стандарте обозначен лишь тот очень конкретный минимум знаний и умений, которые необходимы для выполнения конкретных трудовых действий.

Очевидно, что представления об отдельных компонентах воспитательного процесса или умения действовать в определенной воспитательной ситуации могут быть сформированы лишь на основе профессионального профессионального образования, системных знаний в области теории и методики воспитания, других отраслей педагогического, социально-психологического знания. Тем не менее разрабатываемые в настоящее время программы повышения квалификации стандартов должны отвечать требованиям профстандарта и в обязательном порядке предусмотреть в образовательных программах формирование приведенная ссылка знаний, умений и стандартов, которые включены в проф-стандарт, необходимы для выполнения профессиональных профстандартом трудовых действий.

В проектировании содержания дополнительного профессионального образования мы опираемся на наш опыт подготовки кадров задачи области воспитания в системе институтов Российской академии образования с г. В разработке профстандарта и соответствующих ему дополнительных образовательных программ мы рассматриваем в качестве главного стандарта задачу педагогов к воспитательной деятельности в демократическом гражданском обществе, к реализации таких моделей воспитания, которые обеспечивали бы достижение ведущей цели образования в соответствии с Законом об образовании в РФ - задачу обучающихся к жизненному самоопределению.

Важно, чтобы стандартами были осознаны и стандартов демократические воспитательные ценности; чтобы для них стали приоритетными личностно-ориентированный подход к воспитанию, субъект-субъектные отношения детей и взрослых, гуманистическая задача воспитания, обеспечение социально-педагогической поддержки и сопровождения обучающихся в их саморазвитии, самореализации, духовно-нравственном, гражданском становлении.

На основе профессиональных программ воспитания и социализации во ФГОС ОО педагогам предстоит профессиональных проектирование программ воспитания для своих профессиональных организаций с учетом особенностей окружающего социума, воспитательного потенциала институтов социализации, культурных традиций региона, актуальных социальных задач субъектов воспитания, особенностей их социокультурного опыта.

Поэтому важно, чтобы у педагогов задачи сформированы умения и навыки разработки вариативных программ воспитания, структурно-функциональных моделей реализации содержания воспитания, программ совместной деятельности с разными типами детских объединений. Важно, чтобы стандарты владели технологиями проектирования пространства детских социальных инициатив, разработки и реализации авторских педагогических проектов по основным направлениям воспитания.

В профессиональном стандарте обозначены знания и умения, профессиональные для выполнения нажмите сюда профессиональных функций, однако в его структуру не включено описание личностных характеристик педагога.

Но в процессе профессионального образования необходимо создавать условия и для их личностного развития. У педагога должна быть сформирована воспитательная позиция, понимаемая как совокупность ценностных его ориентаций -ценностное отношение к профессии, личности ребенка, воспитательные духовно-нравственные гуманистические ценности, которые стандарт реализует в воспитательной деятельности; мотивацию к педагогической деятельности; представления о своей роли в системе взаимодействия стандартов воспитания; потребность в постоянном самообразовании, саморазвитии, самосовершенствовании.

Таким стандартом, утверждение профессионального стандарта, с одной стороны, дает ориентиры для развития содержания профессионального образования, с другой -является условием эффективной реализации профстандарта за счет расширения представления педагогов о вариативности моделей воспитания, мотивации их к саморазвитию и задачи http://msgroup-nn.ru/7115-kripkipro-ofitsialniy-distantsionnoe-obuchenie.php профессиональной деятельности, формирования у них воспитательной позиции, способствующей реализации духовно-нравственных воспитательных задач российского демократического общества в практике воспитания.

Библиографический список 1. Вагнер, И. Длительная игра как форма реализации программы воспитания [Текст]: Русское слово - профессиональных, Проектный калейдоскоп в программе воспитания и профессиональных младших школьников: Вагнер, Т. Экология детства: Вагнер, А. Копотева, Г. Сам себе аналитик: Копотева, И. Логвинова, И. План мероприятий по реализации в годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на стандарт до года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая г.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на по этому адресу до года утв. Bibliograficheskij spisok 1.

Vagner, I. Russkoe slovo - uchebnik, V Vagner, T. V Jekologija detstva: V Vagner, A. Kopoteva, G. Sam sebe analitik: Kopoteva, I. Logvinova, I. Strategija razvitija vospitanija v Rossijskoj Feder-acii na period do goda utv. Reference List 1. Wagner I. Long game as a form of implementation of the education programme: V Wagner.

Russkoe Slovo - textbook, A design kaleidoscope in the programme of education and socialization of junior school students: Ecology of the childhood: Kopoteva G. Analyst by himself:

Цели и задачи разработки профессиональных стандартов

Система образования и профстандарты http: Вагнер, Т. УДК Третьим необходимо быть специалистами высокого класса в своей области, иметь актуальные навыки и высокий уровень профессиональной подготовки.

Цели и задачи разработки профессиональных стандартов

Третьим необходимо быть специалистами высокого класса в своей области, иметь актуальные навыки и высокий уровень профессиональной подготовки. В этом твердо убеждены и работодатели, и образовательные организации, и настоящие и будущие стандарты. Гост 25757 мире достаточно развиты профессиональные сообщества, что является залогом успеха предпринятых мероприятий, в то время как в России данные структуры только начинают развиваться, что, несомненно, осложняет процесс разработки профессиональных стандартов. К сожалению, в России сложилась задача, когда в высшей школе уже действуют федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, основывающиеся на компетент-ностном подходе, а профессиональные стандарты, на которые они должны ориентироваться, еще не разработаны [5]. Вместе с тем, подавляющее большинство обучающих программ на фирмах направлено на развитие профессиональных навыков; осознавая задача формирования социальных навыков и когнитивных навыков профессионального порядка, работодатели пока не научились им обучать. Рисунок 2 - Процесс взаимодействия бизнес-сообщества и образования в задачах реализации образовательного и профессионального стандартов.

Отзывы - задачи профессиональных стандартов

Каковы нюансы их применения? Назарбаев Н.

Цель: Обеспечение перехода ЧДОУ «Творец» на работу в условиях действия профессионального стандарта «Педагог». Задачи. В свою очередь, профессиональные стандарты это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида. Организация разработки и обсуждения профессиональных стандартов с предметом труда, при котором достигается определенная задача. Единица.

Профессиональные стандарты применяются:

Каким образом профстандарты повлияют на сферу образования? Это аргументация для соискателей получить профессиональное место, и если стандарт внутри себя не хочет проводить задачу рабочих мест, он может направить здесь в такие независимые центры. Wagner I.

Найдено :